烏龜的第二個青春期

「多數人在錯中成熟，卻在自以為對裡跌倒。」我要說的卻是成熟的過程是很辛苦的。 第一次去面試理化時，面試的老師說我剛講的觀念有很多都是錯的！從此我對這個科目教的很戰戰兢兢，也很累，例如今天做一個簡單的測量質量體積密度，還是有些細節被其他老師提醒了，然後自己覺得自己真的很遜～ 回過頭來，其實原本我就不是專業的教師，學校也不是用專業的角度來聘僱我，因為都已經走到第3招只要大學畢業就可以來考了，還能要求教師的素質到哪裡？ 但教師本身是需要專業的，可是需要多少？是能夠上完就好了嗎？還是能夠讓學生在會考中得到理想的成績？還是......這一點我覺得是我拿來安慰自己的模糊空間，我可以盡力但前提是我能夠負荷的狀態下，去把這項工作完成，我就覺得不會感到羞愧。 後來我這樣覺得，沒有100分的老師，用很嚴謹、一絲不苟的態度去研究也可以；用有彈性、給予較大的空間也可以。就如同 「酒精加水混合在一起的溶液中，有人認為只要有水的，就叫水溶液；也有人認為，較多的就是溶劑，較少的就是溶質，所以如果酒精的量比水多，那酒精就會是溶劑。」 前面的答案比較是教科書的，後面的答案比較是我覺得對的，其實對錯並沒有那麼重要。 ~2014.9.12

Angela Aki~ 手紙: 敬啟者 給十五歲的你 拝啓    こ の   手紙読   んでいるあなたは Ha I ke i  ko no Te ga mi Yo n de i ru a na ta wa 敬啟者： 此刻 讀著這封信的你                       どこで   何をしているのだろう do ko de Nan o Shi te I ru no da ro u 現在在哪裡 做些什麼呢? 十五の僕には誰にも話せない   悩みの種があるのです Ju-gono Bokuniwa Darenimo Hanasenai  Nayamino Tanega-runodesu 十五歲的我 有著無法向任何人訴說的煩惱 未来の自分に宛てて書く手紙なら Miraino Jibunni A te Te Ka ku Tegaminara 如果是寫給未來的自己的信的話　 きっと素直に打ち明けられるだろう Kitto Sunao ni U chi Akerarerudarou 想必一定能坦率的說出口吧 今   負けそうで   泣きそうで   I ma  Makesoude  Nakisoude  此刻 快要認輸 快要掉下淚來 消えてしまいそうな僕は Kieteshimaisouna Bo ku wa 彷彿下一秒就要消失的我　 誰の言葉を信じ歩けばいいの ? Dare no Kotobao Shinji Arukebai-no? 該相信誰的話繼續往前走呢 ? ひとつしかないこの胸が Hi to tsu shi ka na I ko no Mu ne ga 只有一顆的心 何度もばらばらに割れて Na n do mo ba ra ba ra ni Wa re te 不斷的破碎、崩壞 苦   しい中 ...

請問上午的「翻轉教室國外經驗分享」 ，您有哪些收穫？對於講者有哪些回饋？ 從演講者的口中可以得知，我們台灣對於這個「翻轉教室」並沒有輸給其他國家，像是美國、新加坡等等，每一個國家對於實行翻轉都有大同小異的困難，而唯一令我感到比不上別人的，可能是國家教育政策。 像是提到新加坡，就令我很印象深刻，對於教育現場的軟硬體設備都非常的支持。 而想一想，台灣目前的教育呢？我認為是相對混亂的。就如同葉丙成老師自嘲我們是處在中間的世代，介於一個輪替的過程，我們希望能教出自省的人卻還是在單方面傳授知識上徘迴。 但其實我也看到我們自己的優點，就是「彈性大」！還是有很多熱情的老師、家長、人。我們有兼容並蓄的個性，這樣的環境大體上是友善的。不完全趨近極端功利，也不完全趨近自由開放。 或許總結就是「選擇」兩個字吧？是否可以自主選擇屬於自己需要的模式，不論是受教權或教育權。 鍾昌宏老師（翻轉教室課程實作與討論） 這一次由鍾昌宏老師帶領我們小組進行一個創意課程的設計，從 1. 目標， 2. 評量， 3. 課程。 但我真的感覺到時間好急迫，所以對我而言，這個課程沒有完全符合到我的需求。 我們這一組都是生物老師，三位教國中一位教高中，並且多加入賴貞伶老師，本來應該是一個豪華黃金陣容，不過卻在一開始設定目標這個部分有卡關的感覺。卡在我們的目標是：希望讓學生可以感受身體的徵兆去判斷接下來的行為，並要能同理別人，但我們每個人側重的評量方式不同。 我後來聽了來分享的其他組，他們用一個囊擴式的課程，而非像我們針對「內分泌系統」來設計，就可能我們太過務實而缺乏了該有的創意吧！ 總之，我可以從別的老師身上觀察到我們教學的差異性，因為我們在分享有哪些章節是比較困難的時候，有描述了教學方式，讓我收穫不少。但因應「翻轉教室」所遇到的困難或如何實行，從今天鍾昌宏老師所設計的課程，我感受到的是很趕。趕。趕。 雖然有學到一個新的方法，但那可能離我還很遠，我目前所需要的還是處於比較基礎的「怎麼做」的部分，對開發新的做法可能還不那麼需要。 ( 僅我個人意見，但我還是很喜歡鍾昌宏、賴貞伶老師唷！ ) 孫譽真老師（翻轉與學習） 其實洪蘭老師的認知科學，在大腦領域這一塊的研究我總覺得不太能奉為圭臬，因為她所說的我認為不太生活化，太理論或理想化...

今天在工作坊遇見一群可說是全台灣最熱情的教師們，來跟我們參與如何"翻轉教室"的討論，這個參加資格還必須先做作業！還要寫意見單呢！有夠厚工！    什麼是翻轉教室呢？也就是以學生為主體的教學方式，其中可以做的很多，我看到最厲害的應該是由教師錄製課程影片，由學生在家上網看完，然後寫下心得或課前預習筆記，再到課堂裡頭，由老師主持，分組發表或討論問題～老師只做引導的工作，一節課45分鐘剩下的都是學生互相間或跟老師間的互動！由於已經把要講的先講了，所以在課堂就多出了很多時間可以幹別的事。 這樣就會有人覺得不可能，因為要每家都有電腦可以上網，要學生在家先預習，這兩點我們怎麼可能管的了？但這一步是比較難沒錯，可是可以走走看啊！ 我並沒有那麼厲害，能夠學習這種方式，可是我也非常希望學生能夠自主學習，以及有自己的想法，培養他們批判思考的能力，或是合作團隊的解決問題。傳統講述式教學做不到，而且越來、學生會越討厭科學的原因就是因為太無趣了，換一種跟貼近學生需求，由學生去表達自己欠缺了什麼的教學，是必要的。 今天看到所謂的"目標"在哪裡，我會慢慢的朝目標前進的。加油～